			보도자료
보도일시	2018. 6. 22.(금) 조간 (인터넷․온라인 : 6. 21.(목) 12:00 이후 보도 가능)
배포일시	2018. 6. 21.(목)	대변인실		044-203-6572
담당과	동북아교육대책팀	담당과장		김영재 (044-203-7040)
		담 당 자		교육연구관 김율리 (044-203-7041) 교육연구사 권효중 (044-203-7047)
2015 개정 교육과정 총론에 따른 초등 사회과·중등 역사과 교육과정 개정안 행정예고

□ 교육부(부총리 겸 교육부장관 김상곤)는 6월 22일(금), 지난해 국정 역사교과서 폐지 결정(’17.5.31.)에 따른 후속조치로 ‘초등 사회과·중등 역사과 교육과정’ 개정(안) 관련 행정예고를 실시한다.

○ 이번 행정예고는 행정절차법 제46조에 따른 절차로, 교과서 집필자의 자율성과 다양성을 보장하고 수준 높은 검정 역사교과서를 개발하여 학교에 보급하기 위해 국민의견을 수렴하는 것이 목적이다.

□ 교육부는 지난해 대통령 지시 및 교육과정 재수정 고시를 통해 국정 역사교과서가 폐지된 이후 중등 검정교과서 개발을 위한 교육과정과 집필기준 개정을 추진해 왔다.

○ 한국교육과정평가원 주관 하에 역사학계와 교육청, 현장교원 등 각계의 다양한 의견을 수렴*, 분석하여 ‘중학교 역사 및 고등학교 한국사’ 교육과정 개정안을 수립하였다.

* 4차례 권역별 설명회(’17.12.), 3차례 공청회(’17.12.~18.1.), 2차례 학회 자문(’18.1.) 실시

□ 행정예고 주요 내용은 다음과 같다.

① 교육과정 개정 방향

○ (교육과정 내용 적정화) 역사교육의 다양성과 자율성을 보장하고 학생 참여 중심의 교수·학습이 이루어지도록 내용 요소를 적정화하였다.

○ (초‧중‧고 용어 통일) 역사과 교육과정의 일관성 및 연계성 유지를 위해 초‧중‧고 역사과 교육과정 용어를 통일하여 개정하였다.

※ 한국교육과정평가원 최종보고서, 교육과정심의회(역사과위원회)의 제안을 반영하여 초등학교 사회(역사 영역), 중학교 역사, 고등학교 한국사 용어를 연계 수정

② 교육과정 개정 내용

○ (중학교 ‘역사’) 세계사적 맥락에서 한국사를 이해할 수 있도록 세계사 영역을 먼저 학습한 후 한국사 영역을 학습하도록 구성하고,

※ 중학교 ‘역사①’은 세계사 영역으로, ‘역사②’는 한국사 영역으로 분리하여 구성

- 세계사에 인도, 서아시아, 북아프리카 등의 내용을 추가하여 세계의 다양한 생활문화 발달을 역사적으로 탐구할 수 있도록 구성하였다.

※ 유럽 및 중국 중심의 세계사 수업을 지양, 지역사 문화 교류사 수업이 가능하도록 구성

○ (중-고 한국사 내용 계열화) 중학교 역사의 한국사 영역과 고등학교 한국사의 내용 중복을 최소화하도록 계열화하였다.

※ (중학교 역사의 한국사 영역) 전근대사는 통사로 근현대사는 주제 중심으로 구성, (고등학교 한국사) 전근대사는 주제 중심, 근현대사는 통사로 구성

□ 행정예고 기간은 6월 22일(금)부터 7월 12일(목)까지 20일간이며, 교육과정 개정(안)은 교육부 누리집에서 확인할 수 있다.

※ 교육부 누리집(http://www.moe.go.kr), 정보공개-법령정보-행정･입법예고

○ 행정예고를 통해 다양한 의견 수렴 후, 국민의견을 최대한 반영하여교육과정심의회운영위원회를 거쳐 7월말 최종 확정·고시할 예정이다.

【붙임】 1. 초등학교 사회과․중학교 역사·고등학교 한국사 교육과정 개정 행정 예고(안)

2. 중학교 역사 교육과정 개정(안)

3. 고등학교 한국사 교육과정 개정(안)

4. 초등학교 사회과 교육과정 일부 개정(안)

	이 보도자료와 관련하여 보다 자세한 내용이나 취재를 원하시면 교육부 동북아교육대책팀 교육연구관 김율리(☎044-203-7041) 또는 교육연구사 권효중(☎ 044-203-7047)으로 연락주시기 바랍니다.

별첨		초등학교 사회과․중학교 역사·고등학교 한국사 교육과정 개정 행정 예고(안)

교육부 공고 제2018 -   호

「초․중등학교 교육과정 및 특수교육 교육과정」을 일부 개정함에 있어 그 취지와 내용을 국민에게 미리 알려 의견을 듣고자 「행정절차법」제46조에 따라 다음과 같이 공고합니다.

2018년 6월 22일

교육부장관

「초․중등학교 교육과정 및 특수교육 교육과정」일부 개정(안)

1. 개정 이유

가. 중학교 역사․고등학교 한국사 교과서 국정화 폐지 및 검정 전환에 따라 한국사 교육의 연계성 및 세계사 교육 강화, 학생 참여 중심 교수ㆍ학습 활동에 대한 학계와 현장 교원 등의 의견을 수렴하여, 중학교 역사․고등학교 한국사 교육과정을 개선하기 위한 것임

나. 초․중등학교 역사교육의 연계성ㆍ일관성을 위해 초등학교 사회과 교육과정의 일부 내용을 중학교 역사․고등학교 한국사 교육과정과 일치시키려 하는 것임

다. 초․중등학교 교육과정의 개정사항을 특수교육 교육과정에 동일하게 적용하기 위함

2. 주요 내용

가.「초․중등학교 교육과정」(교육부 고시 제2018-150호(2018.4.19.)) 중 초등학교의 사회과 교육과정 및 중학교의 역사․고등학교의 한국사 교육과정(별책2～4, 별책7, 교육부 고시 제2015-74호(2015.9.23.))을 붙임과 같이 개정하고자 함

붙임 1-1. 초․중등학교 교육과정 일부 개정 고시문(안)

붙임 1-2. 특수교육 교육과정 일부 개정 고시문(안)

붙임 2. 중학교 역사 교육과정 개정(안)

붙임 3. 고등학교 한국사 교육과정 개정(안)

붙임 4. 초등학교 사회과 교육과정 일부 개정(안)

3. 의견 제출

가. 이 개정안에 대하여 의견이 있는 단체 또는 개인은 2018년 7월 12일까지 다음 사항을 기재한 의견서를 교육부장관(참조: 교과서정책과 동북아교육대책팀)에게 제출하여 주시기 바랍니다.

(1) 예고사항에 대한 의견

(2) 성명(기관, 단체의 경우 단체명과 대표자 성명), 주소 및 전화번호

나. 제출방법 : 우편, FAX(모사전송), 이메일

(1) 전화 : 044-203-7047 (FAX : 044-203-7023)

(2) 주소 : (30119) 세종특별자치시 갈매로 408, 14동 정부세종청사 교육부, 교과서정책과(동북아교육대책팀)

(3) 이메일 : angel0401@korea.kr

다. 참고 : 초‧중등학교 교육과정(교육부 고시 제2015-74호(2015.9.24.)) 전문을 확인하는 방법

1) 국가교육과정정보센터(http://www.ncic.go.kr) ｢우리나라 교육과정｣

2) 교육정보통합지원포털(http://www.edunet.net) ｢교육과정｣

붙임1-1		「초‧중등학교 교육과정」일부 개정 고시(안)

교육부 고시 제2018-000호

초･중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초‧중등학교 교육과정(교육부 고시 제2018-150호, 2018. 4. 19.) 중 사회과 교육과정【별책 7】일부를 개정하여 다음과 같이 고시합니다.

2018년  7월  00일

교육부 장관

1. 사회과 교육과정은【별책 7】과 같습니다.

2. 사회과 교육과정【별책 7】의 일부 개정 사항을 반영한 학교 급별 교육과정은 다음과 같습니다.

가.【별책 2】초등학교 교육과정 중 사회(5,6학년군)

나.【별책 3】중학교 교육과정 중 역사

다.【별책 4】고등학교 교육과정 중 한국사

부  칙

1. 사회과 교육과정【별책 7】중 초등학교 5,6학년군 사회는 2019년 3월 1일부터 적용합니다.

2. 사회과 교육과정【별책 7】중 중학교 역사, 고등학교 한국사 과목은 2020년 3월 1일(신입생)부터 적용합니다.

3. ｢훈령･예규 등의 발령 및 관리에 관한 규정｣(대통령훈령 제334호)에 따라 이 고시 발령 후의 법령이나 현실 여건의 변화 등을 검토하여 이 고시의 폐지, 개정 등의 조치를 하여야 하는 기한은 2023년 2월 28일까지로 합니다.

<참고>

초･중등학교 교육과정 개정 고시의 전문은 교육부 홈페이지와 국가교육과정정보센터에 게재되어 있습니다.

※ 교육부 홈페이지(www.moe.go.kr) > 정보 공개 > 법령 정보 > 입법․행정예고

※ 에듀넷․티클리어(www.edunet.net) > 교육과정 > 국가 교육과정 > 2015 개정 교육과정

※ 국가교육과정정보센터(www.ncic.go.kr) > 교육과정 자료실 > 교육과정 원문 및 해설서

붙임1-2		「특수교육 교육과정」일부 개정 고시(안)

교육부 고시 제2018-000호

유아교육법 제13조 제2항, 초･중등교육법 제23조 제2항, 장애인 등에 대한 특수교육법 제20조 제1항에 의거하여 특수교육 교육과정(교육부 고시 제2018-151호(2018. 4. 19.))를 일부 개정하여 다음과 같이 고시합니다.

2018년  7월  00일

교육부 장관

1. 공통 교육과정【별책 2】중 다음의 사항은 초․중등학교 교육과정(교육부 고시 제2018-000호, 2018.7.00.)을 적용합니다.

가. 초등학교 교육과정 중 사회(5,6학년군)

나. 중학교 교육과정 중 역사

다. 고등학교 교육과정 중 한국사

부  칙

1. 초등학교 5,6학년군 사회는 2019년 3월 1일부터 적용합니다.

2. 중학교 역사, 고등학교 한국사 과목은 2020년 3월 1일(신입생)부터 적용합니다.

3. ｢훈령･예규 등의 발령 및 관리에 관한 규정｣(대통령훈령 제334호)에 따라 이 고시 발령 후의 법령이나 현실 여건의 변화 등을 검토하여 이 고시의 폐지, 개정 등의 조치를 하여야 하는 기한은 2023년 2월 28일까지로 합니다.

<참고>

초･중등학교 교육과정 개정 고시의 전문은 교육부 홈페이지와 국가교육과정정보센터에 게재되어 있습니다.

※ 교육부 홈페이지(www.moe.go.kr) > 정보 공개 > 법령 정보 > 입법․행정예고

※ 에듀넷․티클리어(www.edunet.net) > 교육과정 > 국가 교육과정 > 2015 개정 교육과정

※ 국가교육과정정보센터(www.ncic.go.kr) > 교육과정 자료실 > 교육과정 원문 및 해설서

붙임2		중학교 역사 교육과정 개정(안)

중학교 역사 교육과정 개정(안)

1. 성격

‘역사’는 인류의 다양한 문화 형성 과정을 역사적으로 살펴보고, 인간과 사회에 대해 폭넓게 이해하는 능력을 키우는 과목이다. ‘역사’ 과목은 초등학교에서 학습한 한국사에 대한 기초적 이해를 바탕으로 한국과 세계의 역사를 상호 연관시켜 이해하면서 오늘날 우리가 사는 이 세계가 어떻게 형성되었고, 당면한 문제는 무엇인지 탐구할 수 있게 내용을 구성한다. 이를 위해 ‘역사’ 과목은 세계사 영역을 한국사와 관련하여 먼저 탐구하고 이어서 한국사를 세계사적 시야에서 이해하도록 조직하였다.

세계사는 세계 여러 지역의 다양한 문화의 형성, 확산 및 변형 과정을 큰 흐름으로 파악하고, 오늘날 세계에서 벌어지고 있는 문제를 역사적으로 탐구할 수 있도록 내용을 구성하였다. 한국사는 세계사의 이해를 기반으로 선사 시대부터 19세기 전반까지의 정치사를 중심으로 시대의 흐름을 파악하고 생활 문화의 연속과 변화를 탐구할 수 있게 하였으며, 19세기 후반부터 현대까지는 주요 주제를 중심으로 근·현대사의 전개 과정을 큰 틀에서 이해할 수 있도록 하였다.

‘역사’ 과목은 역사 사실 이해, 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.

역사 사실 이해는 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다. 역사 자료 분석과 해석은 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다. 역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다. 역사적 판단력과 문제 해결 능력은 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다. 정체성과 상호 존중은 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 급변하는 현대 사회에서 요구되는 역사의식을 함양하며 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.

2. 목표

‘역사’는 한국과 세계 각국이 발전해 온 과정을 종합적, 체계적으로 파악하여 현재 문제를 해결하고 미래 사회가 나가야 할 방향을 제시할 수 있는 통찰력을 기르는 데 목표가 있다. 이를 위해 학습자가 시간의 흐름 속에서 한국과 세계의 역사적 발전 과정을 이해하고, 새로운 문화의 형성과 변화를 가져온 다양한 요인들을 탐구하게 한다. 이 과정에서 학습자 스스로 역사적 자료를 활용하여 비교, 분석, 종합함으로써 결론을 이끌어내고 역사를 재현하는 능력을 향상시킨다. 또한 학습자가 과거의 사실에 대한 다양한 해석과 시각이 있다는 것을 인식하고 그 근거와 관점을 파악하도록 한다.  학습자는 이러한 역사에 대한 이해를 바탕으로 한국과 세계의 구성원으로서 다양한 문화를 존중하며, 민주와 평화의 정신을 바탕으로 문제를 해결하는 자세를 기른다. ‘역사’의 구체적인 목표는 다음과 같다.

가. 한국의 전근대사와 세계 역사의 주요 사건과 개념을 이해한다.

나. 한국의 전근대사와 세계 역사를 연속성과 변화의 개념을 중심으로 이해한다.

다. 한국과 세계의 정치와 문화가 지역의 특수한 조건 아래 변화하였음을 이해하고, 여러 지역이 서로 관련을 맺으며 발전해 왔음을 파악한다.

라. 다양한 역사 자료를 비교, 분석하고 증거에 기초하여 다양한 방식으로 역사적 설명을 구현하는 능력을 기른다.

마. 오늘날 세계가 직면한 문제를 역사적으로 파악하고 문제를 해결하려는 태도를 기른다.

바. 시간과 공간 속에서 서로 다르게 나타나는 문화와 전통, 가치를 인정하고, 민주와 평화의 정신을 존중하는 자세를 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

대주제	소주제
문명의 발생과 고대 세계의 형성	◦역사의 의미와 역사 학습의 목적
	◦세계의 선사 문화와 고대 문명
	◦고대 제국들의 특성과 주변 세계의 성장
세계 종교의 확산과 지역 문화의 형성	◦불교 및 힌두교 문화의 형성과 확산
	◦동아시아 문화의 형성과 확산
	◦이슬람 문화의 형성과 확산
	◦크리스트교 문화의 형성과 확산
지역 세계의 교류와 변화	◦몽골 제국과 문화 교류
	◦동아시아 지역 질서의 변화
	◦서아시아와 북아프리카 지역 질서의 변화
	◦신항로 개척과 유럽 지역 질서의 변화
제국주의 침략과 국민 국가 건설 운동	◦유럽과 아메리카의 국민 국가 체제
	◦유럽의 산업화와 제국주의
	◦서아시아와 인도의 국민 국가 건설 운동
	◦동아시아의 국민 국가 건설 운동
세계 대전과 사회 변동	◦세계 대전과 국제 정치 및 경제 질서의 변화
	◦여성 참정권 운동과 민주주의의 확산
	◦인권 회복과 평화 확산을 위한 노력
현대 세계의 전개와 과제	◦냉전 체제와 제3세계의 형성
	◦세계화와 경제 통합
	◦탈권위주의 운동과 대중문화 발달
	◦현대 세계의 문제 해결을 위한 노력

대주제	소주제
선사 문화와 고대 국가의 형성	◦선사 문화와 고조선의 성장
	◦여러 나라의 성장
	◦삼국의 성립과 발전
	◦삼국의 문화와 대외 교류
남북국 시대의 전개	◦신라의 삼국 통일과 발해의 건국
	◦남북국의 발전과 변화
	◦남북국의 문화와 대외 관계
고려의 성립과 변천	◦고려의 건국과 정치적 변화
	◦고려의 대외 관계
	◦몽골의 간섭과 고려의 개혁
	◦고려 시대의 생활 문화
조선의 성립과 발전	◦통치 체제와 대외 관계
	◦사림 세력과 정치 변화
	◦문화의 발달과 사회 변화
	◦왜란･호란의 발발과 영향
조선 사회의 변동	◦조선 후기의 정치 변동
	◦사회 변화와 농민의 봉기
	◦학문과 예술의 새로운 경향
	◦생활과 문화의 새로운 양상
근･현대 사회의 전개	◦국민 국가의 수립
	◦자본주의와 사회 변화
	◦민주주의의 발전
	◦평화 통일을 위한 노력

나. 성취기준

(1) 문명의 발생과 고대 세계의 형성

중학교 ‘역사’ 도입 단원으로, 학습자들이 역사를 학습하는 목적을 알고 유물, 유적 등을 통해 선사 시대의 생활 모습을 추론해 본다. 고대 문명을 비교하여 공통적으로 나타나는 문명의 특징을 추출한다. 페르시아, 한, 로마를 중심으로 고대 세계의 형성 과정과 통치 체제의 특징을 탐구한다.

[9역01-01] 역사의 의미를 알고, 역사를 학습하는 목적을 이해한다.

[9역01-02] 선사 문화와 고대 문명의 특징을 탐구한다.

[9역01-03] 고대 제국들의 특성과 주변지역들과의 상호작용에 따른 고대 세계의 형성을 설명한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
역사의 의미와 역사 학습의 목적	역사의 의미, 역사 학습의 목적
세계의 선사 문화와 고대 문명	선사 문화, 문명 발생의 공통점, 국가 형성
고대 제국들의 특성과 주변 세계의 성장	페르시아 제국, 진‧한 과 흉노, 아테네 민주 정치, 로마의 정치적 변화

(나) 성취기준 해설

∙ [9역01-03] 고대 페르시아와 그리스의 갈등과 교류 그리고 로마 제국으로 이어지는 지중해 지역의 발전 과정을 이해하고, 한이 흉노와 대립하면서 다양한 종족과 문화를 통일하는 과정을 중심으로 동아시아 지역의 발전 과정을 파악한다. 고대 그리스의 역사는 아테네 민주 정치의 특징에 초점을 맞추어 탐구하고, 한과 로마 등의 역사는 여러 민족을 지배했던 독특한 통치 체제를 중심으로 살펴본다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

역사 학습의 목적이 단순히 과거 사실을 암기하는 것이 아니라 자료를 해석하고 평가함으로써 해당 시대의 모습을 되살리고 그 시대 사람들의 삶을 파악하는 데 있음을 이해시킨다. 유물과 유적을 바탕으로 선사 시대의 생활 모습 그리기, 가상 일기 쓰기 등의 활동을 통해 당대의 생활 모습을 추론할 수 있도록 한다. 문명을 학습할 때 문명의 요소를 암기하는 것보다는 각 문명의 공통적인 요소를 찾아내는 탐구 학습을 함으로써 각 문명에 대한 흥미를 가지게 한다. 그리스 민주 정치, 로마의 정치적 변화를 다룰 때는 대표적인 인물을 선정하여 역사적 맥락을 바탕으로 그 인물의 입장에서 연설문을 작성하는 글쓰기 수업을 진행할 수 있다. 제국의 정치적 변화는 간략히 다루되, 우열의 관점이 아니라 각 나라들의 특징을 상호 비교하는 관점에서 파악할 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

선사 문화의 시대별 특징, 문명 발생 과정의 공통점, 각 세계의 특징에 대한 이해도 등을 평가하도록 한다. 선사 시대의 생활 모습을 삽화로 그리기, 가상 일기 쓰기 등의 활동을 하며 증거를 바탕으로 당시 문화를 역사적으로 상상하고 표현하는 능력을 평가할 수 있다. 백지도를 활용하여 각 지역 문화가 발달한 범위를 공간적으로 파악하는지를 평가할 수 있다.

(2) 세계 종교의 확산과 지역 문화의 형성

동아시아, 인도·동남아시아, 서아시아, 유럽 등 각 지역의 공통적인 역사적 경험과 문화에 기초하여 지역 세계가 형성, 발전하는 과정을 살펴보고, 한국의 고대 사회가 성장하였음을 파악한다. 각 지역에서 불교, 힌두교, 도교, 이슬람교, 크리스트교 등의 종교가 정치에 미친 영향을 이해하고 그 종교들이 확산되면서 발달한 문화를 일상생활과 관련하여 설명한다.

[9역02-01] 인도 지역의 불교와 힌두교 문화의 형성 과정을 정치적 변화와 관련하여 이해하고, 불교 및 힌두교 문화가 확산되는 과정을 설명한다.

[9역02-02] 동아시아의 정치적 변천을 당과 그 주변 지역과의 관계를 중심으로 이해하고, 이 시기의 동아시아 문화를 탐구한다.

[9역02-03] 무함마드 시기부터 아바스 왕조까지 이슬람 제국에서 종교가 일상생활과 정치에 미친 영향을 이해하고 이슬람 문화를 탐구한다.

[9역02-04] 비잔티움 제국과 서유럽 세계의 교회가 사회에 미친 영향과 교권의 변화를 이해한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
불교 및 힌두교 문화의 형성과 확산	불교 문화, 힌두교 문화
동아시아 문화의 형성과 확산	당과 주변 지역의 관계, 동아시아 공통의 문화 요소
이슬람 문화의 형성과 확산	이슬람 제국의 확대, 이슬람 세계의 과학
크리스트교 문화의 형성과 확산	교황권의 변화, 비잔티움 제국, 서유럽과 이슬람 세력의 충돌, 종교 개혁

(나) 성취기준 해설

∙ [9역02-04]  비잔티움 제국과 서유럽 중세 시기 교권의 변화와 교회가 사회에 미친 영향을 파악한다. 일상생활을 지배한 교회의 영향력을 통해 당시 사회의 성격을 탐구할 수 있도록 한다.  서유럽의 교권과 왕권, 크리스트교 문화의 변화 과정을 십자군과 종교 개혁의 사례를 통해 이해한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

각 지역의 문화의 특징을 종교와 관련하여 파악하는 과정에서 지나치게 교리를 중심으로 설명하는 수업이 되지 않도록 유의한다. 종교와 정치의 관계뿐만 아니라 해당 시기 일상생활에 종교가 미친 영향과 그에 따라 나타난 문화의 특징을 찾아내기 위하여 해당 지역 사람들의 일상생활을 재연해 보거나 가상 일기를 쓰는 수업을 진행할 수 있다. 사원 등의 대표적인 건축물의 특징과 의미를 통해 해당 지역의 문화적 특징을 탐구하는 비문자 자료를 활용한 수업도 필요하다. 지도를 이용하여 해당 지역의 종교가 다른 지역으로 확산되어 가는 과정을 찾아나갈 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

지필평가에서 지역 세계의 성장 과정과 문화적 특징에 대한 이해도 등을 평가할 수 있지만, 일상생활과 문화의 성격 파악 등 고차적 사고력이 필요한 내용은 수행평가에서 다루는 것이 적절하다. 해당 지역 인물을 선정하고 그 생활을 가상 인터뷰 형식으로 구성하여 진행하는 수업은 내용의 이해 정도, 시대와 지역의 맥락의 이해, 표현의 적절성, 인터뷰를 진행하는 태도 등을 관찰 평가하고, 동료 평가로 모둠 활동에 참여하는 정도 등을 체크리스트 항목으로 작성하여 평가할 수 있다.

(3) 지역 세계의 교류와 변화

아프리카, 유럽, 아시아를 연결하는 교류의 확대 과정을 지도 등을 이용하여 개관하고, 몽골 제국이 세계 지역을 연결하는 교류에 미친 영향을 탐구한다. 동아시아에서는 명·청 제국을 중심으로, 서아시아에서는 오스만 제국을 중심으로 지역 질서의 변화 과정을 이해한다. 유럽의 신항로 개척 이후 무역의 확대가 세계 여러 지역에 미친 변화를 설명한다.

[9역03-01] 몽골 제국이 세계 여러 지역 간의 교류에 미친 영향을 탐구한다.

[9역03-02] 명·청 교체에 따른 동아시아 지역 질서의 변화를 설명한다.

[9역03-03] 오스만 제국의 다양한 민족과 종교에 대한 지배 정책을 중심으로 서아시아와 북아프리카 지역 질서의 변화를 이해한다.

[9역03-04] 유럽의 신항로 개척 이후 무역 확대가 유럽과 라틴 아메리카 세계에 미친 변화를 설명한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
몽골 제국과 문화 교류	과학 기술 발달, 해상 교역, 몽골 제국 시기 문화 교류
동아시아 지역 질서의 변화	명 중심의 동아시아 질서, 청 중심의 동아시아 질서, 막부
서아시아･북아프리카 지역 질서의 변화	오스만 제국의 통치 정책, 술탄 칼리프
신항로 개척과 유럽 지역 질서의 변화	신항로 개척, 중상주의와 절대왕정, 노예무역, 향료･은 교역

(나) 성취기준 해설

∙ [9역03-01] 송대 조선술과 항해술, 지도 제작 기술 등의 발전으로 해상 교역이 활발하게 이루어졌으며, 몽골 제국이 등장하면서 교역로를 정비하여 유럽과 아시아 대륙이 하나의 교역권으로 연결되어 동서 간 문화 교류가 더욱 활발하게 전개되었음을 파악하도록 한다.

∙ [9역03-02] 명·청 교체가 발생하는 과정과 그것이 동아시아 각국에 미친 영향을 이해하고, 이 시기에 나타난 동아시아 각국의 자국 중심적 화이관이 갖는 의미를 파악하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

동서 교류를 다룰 때 다양한 사료를 활용하여 교역 범위를 지도상에 그려보는 수업을 진행할 수 있다. 상인의 입장에서 교역 대상 지역과 교역 물품을 선정하는 교역 계획을 세워 발표하는 수업 또한 고려할 수 있다. 아울러 여행기들에 나오는 이야기를 바탕으로 가상 일기나 가상 편지 쓰기 등 다양한 역사 글쓰기 수업을 진행할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

각 지역 질서의 특징과 교류, 그에 따른 영향 등을 평가 요소로 할 수 있다. 이 주제에서는 지역 간 공간적인 이해가 필요하기 때문에 지도를 활용한 평가에 유의한다. 토의 수업으로 수행평가를 할 때는 당시 상황에 대한 종합적인 이해가 평가의 기준이 되어야 한다. 상인의 교역 계획서를 평가할 때 해당 지역의 경제적 요구, 경로의 적절성, 조사 내용의 정확도 등을 체크리스트 방식으로 평가할 수 있다. 모둠별 발표 수업에서 집단 평가와 더불어 동료 평가를 병행할 수 있다. 역사 이야기는 여행기 등의 사료를 바탕으로 당시에 있었을 만한 사건들이나 인물들의 생각, 생활 모습과 서술자의 상상력이 더해진 이야기인지 등을 평가할 수 있다.

(4) 제국주의 침략과 국민 국가 건설 운동

시민 혁명에서 국민 국가 건설 운동까지를 다룬다. 유럽과 아메리카에서 일어난 시민 혁명이 자유주의와 민족주의를 자극하여 국민 국가 체제가 형성되었음을 이해한다. 산업 혁명의 결과 자본주의가 발달하였으며, 서유럽과 북아메리카의 국민 국가들이 제국주의 정책을 추진하게 된 원인과 과정, 결과와 그 영향을 분석한다. 제국주의 국가들의 침략에 맞선 투쟁과 국민 국가를 만들기 위한 개혁 운동을 살펴본다.

[9역04-01] 유럽과 아메리카의 시민 혁명과 국민 국가 형성 과정을 이해한다.

[9역04-02] 유럽의 산업화 과정을 이해하고, 제국주의 침략 실상을 사례를 중심으로 탐구한다.

[9역04-03] 서아시아와 인도의 국민 국가가 건설되는 과정을 사례를 중심으로 탐구한다.

[9역04-04] 동아시아의 국민 국가가 건설되는 과정을 사례를 중심으로 탐구한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
유럽과 아메리카의 국민 국가 체제	프랑스 혁명, 국민 국가, 민족주의, 라틴 아메리카 독립
유럽의 산업화와 제국주의	산업 혁명, 국제 질서의 변화, 제국주의 침략
서아시아와 인도의 국민 국가 건설 운동	서아시아의 국민 국가 건설, 인도의 국민 국가 건설 운동
동아시아의 국민 국가 건설 운동	중국의 국민 국가 건설, 일본의 국민 국가 건설과 제국주의화, 한국의 국민 국가 건설 운동

(나) 성취기준 해설

∙ [9역04-04]  개별 사건을 병렬적으로 나열하는 방식을 지양하고, 의회 개설 운동, 입헌 운동, 체제 개혁 운동 등과 같은 각국의 저항과 국민 국가 건설을 위한 개혁 운동을 비교할 수 있는 대표적인 소재를 중심으로 사례를 제시함으로써 학습자가 스스로 공통점과 차이점을 분석할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

서양 근대 사회의 변화 양상과 그 시대 사람들의 삶을 연결하여 파악하는 데 중점을 둘 수 있다. 프랑스 혁명 이전과 이후, 생활 문화와 의식의 차이를 통해 신분제 사회의 와해와 국민 국가의 형성이라는 시대적 변화를 파악할 수 있다. 산업 혁명 시기 노동자의 일상생활을 조사하여 가상 인터뷰 형식으로 표현하며 산업 혁명이 끼친 긍정적·부정적 영향을 생각해 보는 수업을 할 수 있다. 제국주의 국가들의 침략에 맞서기 위한 아시아 지역의 개혁 운동 방안을 모둠별 토론 수업으로 진행하는 것도 고려해 볼 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

국민 국가의 건설에 대한 이해 정도를 측정하기 위해 지역 혹은 시대별로 글쓰기를 수행평가로 실시할 수 있다. 이때 글쓰기는 논술형, 역사 내러티브형 등 다양한 형태로 수행할 수 있다. 글쓰기 평가에서는 글의 형식에 따라 증거를 바탕으로 한 역사적 추론과 상상력, 논리 전개의 명료성 혹은 역사 내러티브형으로서 갖추어야 할 서술 구조와 특징 등을 항목으로 삼아 평가할 수 있다. 제국주의 국가의 침략에 대응하는 아시아 지역의 개혁 운동에 대한 토론 수업은 학습 과제의 이해 정도, 관련된 사건이나 자료 등 근거를 바탕으로 한 주장, 표현의 적절성, 논지의 명료성, 개혁 방법의 타당성, 토론에 임하는 태도 등을 관찰 평가하고, 동료 평가로 모둠 활동에 참여하는 정도 등을 체크리스트 항목으로 작성하여 평가할 수 있다.

(5) 세계 대전과 사회 변동

두 차례의 세계 대전으로 나타난 국제 질서의 변화를 다룬다. 보통 선거의 확대와 여성의 참정권 운동 등 민주주의가 확산되는 과정을 살펴본다. 세계 대전에서 일어난 대량 학살과 인권 침해의 사례를 살펴보고, 이에 대응하여 전후에 전개된 평화를 위한 노력과 한계를 탐구한다.

[9역05-01] 20세기 전반 국제 정치 및 경제 질서의 변화를 두 차례의 세계 대전을 중심으로 이해한다.

[9역05-02] 20세기 여성의 참정권 운동을 비롯하여 민주주의가 확산되는 과정을 구체적인 사건과 인물을 중심으로 이해한다.

[9역05-03] 세계 대전의 과정에서 일어난 대량 학살과 인권 침해 등의 사례를 탐구하고 평화를 유지하기 위한 노력에 대해 알아본다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
세계 대전과 국제 질서의 변화	1･2차 세계 대전, 러시아 혁명, 베르사유 체제, 대공황, 파시즘과 군국주의
민주주의의 확산	보통 선거, 여성 참정권, 노동자 권리 보호
인권 회복과 평화 확산을 위한 노력	홀로코스트, 난징 대학살, 일본군 ‘위안부’, 국제기구

(나) 성취기준 해설

∙ [9역05-02]  여성 참정권 운동이 활발해지는 가운데 성별과 재산에 따른 참정권 제한이 철폐되고 노동자 권리가 보호되는 등 민주주의가 확산되는 과정을 구체적으로 살펴본다. 또한 민주주의가 전체주의의 등장으로 위협을 받으면서도 전체주의와의 대결을 통해 발전되었음을 큰 틀에서 파악할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

‘여성 참정권 운동과 민주주의의 확산’이나 ‘인권 회복과 평화 확산을 위한 노력’을 주제로 수업을 할 때, 구체적인 인물과 사건에 초점을 맞춘 수업을 계획하면 학생들이 주제에 쉽고 재미있게 접근할 수 있다. 개별적인 학습에서는 주제와 관련된 인물이나 사건에 대해 조사하고, 인물의 전기 쓰기, 사건에 대한 뉴스 보도 글쓰기 등과 같이 다양한 형식의 글쓰기를 할 수 있다. 글쓰기에서 중요한 것은 증거를 제시하면서 논지를 전개하는 것이다. 모둠학습에서는 모둠별 탐구를 통해 실제 일어났던 사건들을 중심으로 드라마, 모의재판, 모의 청문회 등과 같은 활동을 진행할 수 있다. 아울러 일본군 ‘위안부’ 문제처럼 세계 대전 과정에서 일어난 인권 침해의 참상은 한국의 사례와 연결시킬 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

학습 주제와 관련된 인물이나 사건들을 교사가 선정하여 제시한 후 학생들이 선택하게 할 수도 있고, 학생들이 직접 찾아보게 할 수도 있다. 인물이나 사건에 대한 신변잡기적인 내용보다는 주제와 관련하여 인물의 생각과 활동을 보여주는 구체적인 증거들을 제시했는지의 여부, 또 사건의 인과 관계에 대한 설명이 증거에 기초했는지의 여부가 평가의 핵심이 되어야 한다. 모둠 활동을 할 경우에도 실제 그 사건과 관련된 인물의 발언을 찾아 활동에 포함시킬 것을 강조하고, 그러한 기록을 증거로 잘 활용하여 역사를 재현했는지를 평가 기준으로 삼아야 한다. 모둠 활동에서 모둠 내에서의 기여도나 역할 충실도 등을 반영하여 동료 평가를 진행할 수도 있다.

(6) 현대 세계의 전개와 과제

2차 세계 대전 이후 나타난 냉전과 세계화를 중심으로 현대 세계의 전개 과정을 다룬다. 아시아･아프리카의 민족 운동과 국가 건설 노력을 살펴본다. 유럽에서 시작된 경제 통합의 과정을 살펴보고, 이후 세계화와 지역화로 인해 나타난 세계 변화와 사회 문제를 파악한다. 1960년대 이후 세계 각 지역에서 전개된 민주화 운동의 흐름을 살펴보고, 이 시기에 발달한 대중문화의 특징을 조사한다. 대량 살상 무기의 폐해와 그것을 폐기 혹은 축소하려는 노력, 인종･종교･부족의 갈등으로 인한 난민 문제, 빈곤과 질병 문제 등 현대 세계가 당면한 문제의 해결 방안을 찾아본다.

[9역06-01] 냉전 체제의 형성과 변화를 이해하고, 20세기에 아시아와 아프리카 등에서 탄생한 새로운 국가들을 사례로 탐구한다.

[9역06-02] 탈냉전과 세계화가 가져온 경제와 문화 변화를 이해한다.

[9역06-03] 20세기 후반의 탈권위주의 운동과 대중문화의 발달을 구체적인 사건들과 인물들을 사례로 탐구한다.

[9역06-04] 오늘날 인류가 해결해야 할 문제를 구체적 사례를 중심으로 탐구하고 해결 방안에 대해 토론한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
냉전 체제와 제3세계의 형성	냉전, 아시아･아프리카의 새로운 국가 건설, 제3세계
세계화와 경제 통합	유럽 연합, 사회주의권의 붕괴와 경제 개방, 신자유주의 경제 체제
탈권위주의 운동과 대중문화의 발달	민권 운동, 여성 운동, 대중문화
현대 세계의 문제 해결을 위한 노력	반전 평화 운동, 난민, 빈곤과 질병, 환경 문제

(나) 성취기준 해설

∙ [9역06-03] 2차 세계 대전 이후 서양 각국에서 경제 성장이 이루어지고 고등 교육이 확대되면서 대중 사회가 발전하고 대중문화가 확산되는 과정을 살펴본다. 특히 1960년대에 청년 문화가 형성되고 세대 갈등이 증폭되며 민권 운동, 여성 운동 등 새로운 사회 운동들이 등장하는 가운데 일상생활의 가치와 태도가 탈권위주의적 방향으로 바뀌어 나가는 모습을 이해할 수 있도록 한다.

∙ [9역06-04] 현대 세계가 직면한 문제를 파악하고 그 해결책을 모색할 수 있도록 한다. 특히 현대 세계가 안고 있는 문제는 구체적인 사례를 중심으로 그 역사적인 연원을 찾고 문제를 해결하기 위한 세계 각국의 공동 방안을 모색할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

세계화와 경제 통합, 신자유주의 경제 체제 형성, 이주민 증가 등은 현재 전 세계 사람들에게 영향을 미치고 있다. 특히 신자유주의 경제 체제가 형성되면서 경제가 세계적인 경제 블록 단위에서 협의되는 측면을 유럽 연합 등 구체적인 체제를 중심으로 이해하게 한다. 신자유주의 경제 체제 하에서 값싼 인건비와 자본의 이동, 노동자의 이주 현상과 관련하여 발생하는 문제를 구체적인 사례를 중심으로 이해하게 한다. 학생들의 이해를 돕기 위해 이주민의 이주 지역, 증가 현황을 보여주는 세계 지도 등을 활용하는 것도 좋다. 모둠 활동으로 학생들이 한 지역을 선정하고 관련 통계 자료, 지도, 이미지 등을 조사하여 포트폴리오를 만들게 할 수도 있다. 포트폴리오에는 이주민이 증가하면서 일어난 문화 융합과 새로운 문화 창조의 사례, 또 그 지역에서 겪었던 갈등과 그 갈등을 해결하고자 노력했던 구체적인 사례, 아직 남아있는 문제까지 다루도록 할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

학생들이 신자유주의 경제 체제와 그로 인해 나타난 변화를 이해하고 구체적인 사례를 조사했는지 평가해야 한다. 단순히 이주민 증가에 초점을 맞추는 것이 아니라, 신자유주의 경제 체제 속의 노동과 자본의 흐름을 파악할 수 있는지를 살펴야 한다. 특히 한 지역을 선정하여 사례 중심으로 포트폴리오를 작성하고 발표하게 할 때는 여러 통계 자료, 뉴스 보도 자료 등 자료를 충분히 수집했는가, 또 이주민으로 인한 변화를 다각도에서 다루었는가, 남아 있는 문제를 정확하게 진단하고 해결 방안을 제시하는가의 여부 등을 평가 기준으로 제시할 수 있다.

외국인 노동자 문제 등을 대상으로 주제 발표 수업을 할 때에는 주제 선정의 적절성, 조사 내용의 논리성, 발표력 등이 평가 기준이 될 수 있다. 빈곤과 질병 문제, 환경 문제 등을 주제로 한 토론 수업의 경우 근거의 타당성, 주장이나 반박의 논리성, 다른 사람의 주장을 듣는 태도 등을 체크리스트로 평가하거나 청중들의 동료 평가를 병행할 수 있다. 이때 학생들이 개인적인 친밀도와 같은 주관적인 기준으로 동료를 평가하지 않도록 지도하여야 한다.

(7) 선사 문화와 고대 국가의 형성

인류의 출현에서 삼국까지의 시기를 다룬다. 만주와 한반도 지역의 선사 생활 문화가 갖는 특징을 세계사적 맥락 속에서 이해한다. 우리나라 최초의 국가인 고조선의 성립과 철기 문화를 바탕으로 성장한 여러 나라들의 생활 모습을 파악한다. 삼국의 성장과 발전 과정을 대외 관계와 문화를 중심으로 살펴본다.

[9역07-01] 만주와 한반도 지역의 선사 문화와 청동기 문화의 특징을 다른 지역과 비교하여 이해하고 고조선의 사회 모습을 파악한다.

[9역07-02] 철기 문화를 바탕으로 만주와 한반도 지역에서 성립한 여러 나라의 생활 모습을 설명한다.

[9역07-03] 삼국의 성장 과정을 파악하고, 삼국 통치 체제의 특징을 탐구한다.

[9역07-04] 삼국 문화의 성격을 비교하고, 대외 교류의 양상과 그 영향을 파악한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
선사 문화와 고조선	구석기‧신석기 문화, 고조선의 건국과 변화
여러 나라의 성장	철기 문화의 발전, 여러 나라의 정치와 사회
삼국의 성립과 발전	삼국의 경쟁과 발전, 가야
삼국의 문화와 대외 교류	의식주, 고분 문화, 문화 교류

(나) 성취기준 해설

∙ [9역07-01] 신석기 시대의 토기나 간석기 등 새로운 도구와 유적 등을 통해 당시의 생활상을 추론해 본다. 특히 신석기 문화는 기온의 변화와 그에 따른 식생, 동물상 등 생태 변화와 관련하여 파악한다.

∙ [9역07-04] 삼국 시대 사람들의 의식주 등 일상생활 모습을 그 시대의 문화와 연관하여 추론하도록 한다. 특히 고분의 껴묻거리나 벽화를 통해 당대의 생활상이나 관념을 파악할 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

구석기 시대와 신석기 시대의 특징을 주거, 도구, 생활 방식 등에 대해 서로 비교하며 구체적으로 설명하도록 한다. 각 시대의 특징을 잘 드러낼 수 있는 장면을 상상하여 모둠별로 그림이나 만화 그리기 수업을 진행할 수 있다. 이를 통해 학생들은 그 시대의 특징을 종합적으로 이해할 수 있다. 고조선 및 여러 나라의 성장에 대해 수업을 할 때에는 각 나라의 특징을 나열하여 암기하지 않도록 한다. 마인드 맵 그리기 수업 등을 통해, 학생들이 여러 나라의 특징을 비교하고 생생하게 각 나라를 이해할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

구석기 및 신석기 시대의 특징을 그림이나 만화로 표현하는 수업에서는 각 시대별 특징을 잘 드러낼 수 있는 도구나 생활 모습이 잘 나타나 있는지를 평가하며, 역사적 사실의 표현 여부를 평가의 주요 내용으로 삼는다. 각 나라의 특징을 비교하는 마인드 맵 그리기 수업은 각 나라의 특징을 단순하게 나열하는 활동을 지양하고 그러한 풍습의 공통적인 의미나 풍습이 나타나게 된 배경을 잘 드러냈는지에 평가의 주안점을 두도록 한다. 그래서 여러 나라들의 풍습에 제천 행사 등과 같은 공통적인 요소가 나타나게 된 배경을 이해하도록 한다.

(8) 남북국 시대의 전개

삼국 통일 과정과 통일 신라·발해의 발전, 후삼국까지를 다룬다. 고구려와 수·당 전쟁의 의미와 신라의 삼국 통일을 동아시아 국제 정세 속에서 파악하고, 삼국 통일이 갖는 의미를 이해한다. 통일 후 신라의 제도 정비 과정을 살펴보고, 고구려를 계승한 발해가 신라와 함께 남북국을 이루면서 민족사를 이어갔음을 살펴본다. 삼국의 문화를 계승한 통일 신라, 발해의 문화를 교류사적 관점에서 파악한다.

[9역08-01] 삼국 통일의 과정과 의미를 동아시아의 관점에서 분석하고, 발해 성립의 역사적 의의를 파악한다.

[9역08-02] 남북국 시기 통일신라와 발해의 통치 체제의 변화 양상을 파악한다.

[9역08-03] 남북국 시기 문화 내용과 대외 교류 양상을 이해한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
신라의 삼국 통일과 발해의 건국	고구려와 수･당 전쟁, 삼국 통일, 고구려･백제 부흥 운동
남북국의 발전과 변화	통일 신라의 통치 제도, 발해의 통치 제도
남북국의 문화와 대외 관계	불교문화, 문화 교류

(나) 성취기준 해설

∙ [9역08-03] 삼국 통일 이후 불교 신앙의 변화와 생활상의 변화를 파악하고 이 변화가 학문이나 예술에 영향을 끼친 사례를 살펴본다. 아울러 남북국 시기 문화의 특징을 사례를 들어 파악할 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

삼국의 통일 과정 혹은 발해의 건국 과정 중에 있었던 특정 사건이나 이와 연관이 있는 여러 사건들을 선정하여, 가상 뉴스 대본을 작성해 보는 수업을 진행해 볼 수 있다. 학생들은 이를 통해 역사적 사건들을 비판적으로 재구성해 볼 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

통일 신라 및 발해에서 있었던 사건에 대해 가상 뉴스 대본을 작성하는 수업에서는 헤드라인의 적절성, 대본의 완성도, 6하 원칙에 따른 뉴스의 형식, 전달력, 발표의 유창성 등을 평가 지표로 활용할 수 있다.

(9) 고려의 성립과 변천

고려의 성립과 발전을 동아시아 국제 질서와 연관하여 다룬다. 요, 금, 몽골 등 북방 민족의 성장과 고려의 정치 변화를 관련 지어 이해하는 한편, 대몽 항쟁 이후 사회·문화의 변화 모습을 파악한다. 지배 세력의 성격 변화를 중심으로 고려 사회의 변화와 사회상을 파악한다.

[9역09-01] 고려의 후삼국 통일과 체제 정비 과정을 통해 고려 지배 체제의 특징을 파악한다.

[9역09-02] 고려와 송, 거란, 여진과의 관계를 중심으로 대외 관계를 이해한다.

[9역09-03] 원 간섭기 고려 사회의 변화를 파악하고, 개혁 정책의 특징과 신진 사대부의 성장을 이해한다.

[9역09-04] 고려 시대 사회 모습과 문화의 특징을 유물이나 유적, 사례들에 기초하여 추론한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
고려의 건국과 정치 변화	후삼국 통일, 통치 체제 정비, 무신 정권
고려의 대외 관계	고려의 대외 교류, 대외 항쟁
몽골의 간섭과 고려의 개혁	정동행성, 권문세족, 공민왕의 개혁, 신진 사대부
고려의 생활과 문화	가족 제도, 불교문화, 인쇄술, 성리학의 수용

∙ [9역09-03] 고려에 대한 몽골의 정치적 간섭의 내용과 그 영향을 파악한다. 공민왕은 원･명 교체시기에 원과 명과의 관계를 조정하며 개혁을 진행하였음을 이해하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

몽골의 간섭과 고려의 개혁에 대한 왕, 권문세족, 신진 사대부 등 각 세력의 입장 중에서 하나를 선택하여 정리하고 이를 그림으로 표현하는 수업을 모둠별로 진행할 수 있다. 이를 통해 학생들은 고려 후기의 상황과 관련된 사건, 인물 등에 대한 지식을 습득할 수 있다. 고려의 문화를 주제별로 나누어 역사 신문 만들기 수업을 진행할 수 있다. 역사 신문 만들기를 통해 고려 문화에 대해 종합적으로 파악할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

고려 후기의 상황을 그림으로 표현하는 수업에 대한 평가는 작품의 완성도, 역사적 사실의 정확성, 역사적 상상력 혹은 창의력 등을 평가 기준으로 정하고 동료 평가와 교사 평가로 나누어 진행할 수 있다. 고려 문화에 대한 역사 신문 만들기 수업을 할 때는 신문의 형식적 완성도, 사실의 정확성, 신문 기사로서의 전달력 등이 평가 기준이 되어야 한다. 조를 나누어 모둠별로 수업을 진행하고 평가할 수도 있다.

(10) 조선의 성립과 발전

조선의 성립 이후 양난까지 문물제도 정비를 통한 정치와 문화의 발전 과정을 다룬다. 이 시기에 조선 정치의 기틀이 형성되고 사림의 등장으로 성리학적 사회 질서가 자리 잡았음을 이해한다. 유교 문화의 보급과 더불어 문화와 과학이 발달하였음을 파악한다. 왜란과 호란의 발발 배경과 전개 과정, 영향을 동아시아의 국제 질서와 연관하여 파악한다.

[9역10-01] 조선의 유교적 통치 이념을 통치 체제의 정비와 대외 관계를 통해 탐구한다.

[9역10-02] 사림 세력의 성장 과정과 사림 세력의 집권에 따른 정치 변화 내용을 이해한다.

[9역10-03] 조선 전기 문화 사업을 조사하여 조선 정부가 유교 문화를 보급하려고 한 배경과 노력을 이해한다.

[9역10-04] 왜란과 호란이 동아시아 정세에 미친 영향을 파악한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
통치 체제와 대외 관계	조선 건국, 통치 체제, 사대교린
사림 세력과 정치 변화	왕권, 신권, 사화, 붕당
문화의 발달과 사회 변화	유교 윤리, 훈민정음, 과학 기술
왜란·호란의 발발과 영향	임진왜란, 병자호란, 명·청 교체

(나) 성취기준 해설

∙ [9역10-04] 왜란과 호란이 동아시아 정세의 변화에 큰 영향을 끼쳤음을 확인한다. 전쟁의 피해, 명·청·일본과의 교류를 둘러싼 문제 등과 관련하여 실제 진행되었던 토론 등을 탐구하고, 전쟁 과정과 전쟁이 끝난 뒤 이루어진 동아시아 3국의 문화적 교류의 내용도 파악한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

조선의 건국, 사화 등의 학습 주제와 관련된 핵심 인물을 선정하여 모둠별로 그 인물에 대한 보고서를 작성하거나 가상 인터뷰를 진행하는 수업을 진행할 수 있다. 이를 통해 자료를 수집하고 비판적으로 분석하여 역사적 지식을 구성하는 능력을 기를 수 있다. ‘문화유산과 과학 기술로 보는 조선’이라는 주제로 탐구 학습을 실시하여 조선의 문화와 유교 윤리의 확산 과정의 관계를 이해하게 할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

핵심 인물에 대한 보고서 작성, 가상 인터뷰 수업은 인물의 신변잡기적인 내용보다는 당시 상황에 대한 핵심적인 내용의 포함 유무가 평가 기준이 되어야 한다. 주제별 탐구 수업에서는 주제 선정의 적절성, 조사 내용의 정확도, 문화유산이나 과학 기술에 대한 이해도를 체크리스트 방식으로 평가할 수 있다. 모둠별로 발표하는 수업을 통해 집단 평가를 병행할 수도 있다.

(11) 조선 사회의 변동

양 난 후 정치 체제의 변화, 지방민의 항거, 사회 변화, 문화 변동을 다룬다. 지배층과 정치 운영 변화, 정치 개혁 과정에서 세도 정치로 전개되는 과정을 살펴본다. 그 과정에서 일어난 농민 봉기의 양상과 특징을 파악한다. 양 난 이후 경제적인 변동 과정에서 사회와 문화의 변화가 나타났음을 이해한다.

[9역11-01] 조선 후기 정치 운영의 변화와 제도 개혁을 파악한다.

[9역11-02] 세도 정치 시기에 일어난 농민 봉기의 의미를 사례를 통해 파악한다.

[9역11-03] 조선 후기 학문과 예술에 나타난 새로운 경향을 파악한다.

[9역11-04] 조선 후기에 나타난 사회 변화를 파악한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
조선 후기의 정치 변동	붕당 정치, 환국, 탕평책, 세도 정치
사회 변화와 농민의 봉기	신분제의 동요, 농민 봉기
학문과 예술의 새로운 경향	연행사, 통신사, 서학, 회화
생활 문화의 새로운 양상	상속과 제사, 서민 문화

(나) 성취기준 해설

∙ [9역11-01] 붕당 정치의 등장이 정치 운영상의 발전적인 성과였음을 확인한다. 붕당 정치가 정상적으로 운영되지 않으면서 나타난 숙종 대의 환국, 영·정조 대의 탕평책, 순조부터 철종 대까지의 세도 정치를 하나의 흐름으로 이해한다. 특히 정조 대와 그 이후 시기를 단절적으로 파악하지 않도록 유의한다.

∙ [9역11-04] 유학이 확산되면서 영향력이 강화됨에 따라 상속과 제사 등 일상생활에서 나타난 변화상을 확인한다. 더불어 문화 부문에서 유학의 영향력을 벗어나려는 다양한 시도가 있었음을 파악한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

홍경래의 난이나 임술 농민 봉기의 주도 인물이나 참여한 여러 계층의 사람들에 대한 자료를 제시한 뒤, 그 당시 사람들이 어떤 문제 때문에 봉기를 하였는지 분석해 보고, 자료에 기초하여 봉기를 소재로 한 드라마 대본, 소설, 영화 각본 등을  써보게 할 수 있다. 이를 통해 역사 자료를 읽고, 자료를 증거로 활용하여 역사를 구성하는 방법을 익힐 수 있다. 모둠 수업을 진행할 때는 조선 후기에 미술, 문학, 등에 나타난 새로운 문화적 경향을 모둠이 주제별로 탐구하여 발표하게 할 수 있다. 각 분야의 특정 작자나 작품을 선정하고 이를 중심으로 탐구하여 조선 전기와는 다른 경향을 심층적으로 이해하게 한다. 모둠별 발표 수업을 통해 역사 탐구 능력을 향상시킬 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

대본, 극본 쓰기 등은 수행평가로 실시할 수도 있다. 이때 역사적 증거의 활용, 증거에 기초한 역사적 상상력과 아이디어의 독창성, 표현의 적절성 등을 항목별로 평가할 수 있다. 새로운 문화 경향에 대한 모둠별 발표 수업은 하나의 소재를 중심으로 조선 후기 변화상을 잘 설명했는지를 평가한다. 모둠 내 역할 분담의 적절성, 주제에 대한 이해도, 발표의 유창성 등에 대한 평가는 동료 평가와 교사 평가로 나누어 진행할 수 있다.

(12) 근･현대 사회의 전개

개항을 전후한 시기부터 현재까지의 한국 사회를 주요 주제별로 파악한다. 이를 위해 국민 국가 수립 운동, 민족 운동, 대한민국 정부 수립을 다룬다. 자본주의의 흐름 속에서 개항 이후의 경제적 변화와 특징을 검토한다. 광복 이후 독재에 맞선 민주화 운동의 흐름 속에서 민주주의의 확대 과정을 이해한다. 또한 남･북의 분단 및 분단 구조의 심화 과정과 평화 통일을 위한 노력에 대해 살펴본다.

[9역12-01] 국민 국가를 건설하려는 다양한 노력들을 살펴보고, 그 결과 대한민국 정부가 수립되었음을 이해한다.

[9역12-02] 세계 자본주의 체제로의 편입 이후 한국 경제의 시기별 특징과 사회 변화에 대해 살펴본다.

[9역12-03] 우리나라 민주주의 발전 과정을 이해한다.

[9역12-04] 통일을 위한 노력을 파악하고, 평화 통일의 방안에 대해 탐색한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
국민 국가의 수립	국민 국가 수립 운동, 독도, 3·1 운동, 대한민국 임시 정부, 민족 운동, 대한민국 정부 수립
자본주의와 사회 변화	개항, 식민지 경제, 국가 주도 경제 성장, 신자유주의 세계화, 노동 운동, 대중문화
민주주의의 발전	대한민국 임시 정부 헌법, 제헌 헌법, 4·19 혁명, 5·18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁
평화 통일을 위한 노력	분단, 6·25 전쟁, 7·4 남북 공동 성명, 6·15 남북 공동 선언

(나) 성취기준 해설

∙ [9역12-01] 근대 국민 국가 수립의 성립과 전개 과정을 다른 지역과 비교하여 파악한다. 개항 이후 국민 국가 수립을 위한 다양한 활동과 일제 강점기 민족 운동 그리고 광복 이후 대한민국 정부 수립을 하나의 흐름으로 이해한다.

∙ [9역12-03] 대한민국 임시 정부 헌법과 대한민국 제헌 헌법에서 ‘주권재민’과 ‘공화정’으로 구현된 민주주의에 대한 지향이 갖는 역사적 의미를 살펴본다. 이승만 정권과 군부 독재 정권의 민주주의 유린과 그에 맞서 시민들이 전개한  4·19 혁명, 5·18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁의 의미를 파악한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

연표 제작하기 수업을 통해 학생들이 일련의 사건이나 개념들의 큰 흐름을 잡아보는 활동을 해 보는 것도 권장할 만하다. 마지막 주제인 ‘평화 통일을 위한 노력’은 현재와도 맞닿아 있는 주제이므로, 표어 제작이나 포스터 그리기 등의 수업을 통해 학생들의 역사적 판단력과 문제 해결 능력을 키울 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

근현대 주요 사건 연표 제작하기 수업의 경우 학생들이 주요 사건을 표시했는지의 여부, 사건들이 시간 순서대로 되어 있는지의 여부 등이 평가 기준이 되어야 한다. 아울러 주요 사건에 관련 사진이나 그림 등을 넣도록 지도하면 학생들이 사건의 흐름을 이해하는 데 도움이 된다. 분단 및 통일에 대한 표어 만들기나 포스터 그리기 수업에서는 학생들의 작문, 그림 실력이 아니라 주제 선정의 적절성 여부, 표어의 적절성 여부 등을 평가 기준으로 고려하는 것이 바람직하다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(1) 중학교 과정은 역사  사실에 대한 세부적이고 기초적인 사실과 개념을 습득하여 역사에 대한  기본 소양을 갖추고 고등학교에서 이를 바탕으로 고차원의 사고력과 문제해결력을 기르는 데 주안점을 둔다.

(2) 역사 학습은 과거 사실을 다루는 과정에서 진위 여부 확인, 자료 비판, 상반된 견해의 비교 등 다양한 지적 활동을 포함한다. 따라서 중학교 과정에서는 초보적인 수준에서 지식과 기능을 결합한 학습 활동을 제시함으로써 학습자 스스로 역사 자료를 다루는 과정에서 역사 개념을 익히고 그 의미를 파악하도록 한다.

(3) 중학생들에게 지나치게 많은 사실과 개념을 암기하도록 하거나 사료를 분석하게 하는 것은 어려울 수 있으므로 학습 목표에서 제시한 개념을 이해하고 그 사례를 조사하도록 하거나 사례를 통해 개념을 이해하는 방식을 적절하게 사용하도록 지도한다.

(4) 과거 사실에 대한 이해를 바탕으로 문제를 해결하거나 추론할 수 있는 역사적 사고력을 향상시킬 수 있는 교수·학습 방안을 마련한다.

(5) 우리나라와 세계의 역사가 상호 연관성을 가지고 유기적으로 발전했음을 이해하도록 한다.

(6) 교수·학습 방법은 학습 목표를 효율적으로 달성하기 위한 수단이므로 학습 목표와 수업 방식을 연계하여 구성한다.

(7) 강의식 수업, 사료 학습, 인물 학습, 모의 법정, 시사 토론, 극화 학습 등 다양한 방법을 활용한다. 강의식 수업이나 사료 학습을 통해 지식과 개념 이해를 도모할 수 있고, 역할극과 모의 법정과 같은 방법을 통해 역사적 추체험을 유도할 수 있다. 모의 법정, 시사 토론, 극화 학습과 같이 수업 활동을 위한 사전 준비가 필요한 교수·학습 방법은 교사가 사전에 철저하게 계획을 세운 후 시행하도록 한다.

(8) 상반되는 견해를 분석하고 검토하는 사료 학습, 시사 토론을 통해 분석·비판 능력을 양성할 수 있고, 인물 학습, 극화 학습, 영상 활용 수업으로 민주 시민으로서의 자질과 태도를 함양할 수 있다.

(9) 분석·비교·유추와 같은 능력은 단계적이고 지속적인 수업 과정에서 길러지므로, 성취기준에서 제시하는 목표를 고려하여 단계적으로 학생 활동의 수준을 높여 나가도록 한다.

나. 평가 방향

(1) 평가는 학습 목표, 교수·학습 활동과 밀접한 관련성을 가지고 진행하여야 한다.

(2) 역사의 기본 사실·개념과 같은 지식 영역, 역사를 탐구하는데 필요한 분석·비교·유추 능력 등의 기능 영역, 가치와 태도의 변화를 가져오는 정서적 영역을 균형 있게 측정할 수 있는 방안을 마련해야 한다.

(3) 지식, 기능, 정서적 영역을 종합적으로 평가하기 위해 역사 지식과 역사적 사건의 의미와 영향 이해, 과거의 사실을 바탕으로 한 문제 해결 능력, 역사에 대한 흥미·관심·태도 등을 함께 측정할 수 있는 복합 평가 방법이나 종합 평가 방법을 사용할 수 있다.

(4) 지필 평가, 관찰 평가, 동료 평가, 포트폴리오 평가 등 다양한 평가의 방법을 사용할 수 있다. 관찰 평가와 동료 평가는 수행 과제를 하는 동안 자료의 조작 능력, 협동심, 지식의 이해와 전달 능력 등을 파악할 수 있는 유용한 방법이다.

(5) 지필 평가는 지식과 개념의 이해도를 측정하는 데 유용하다. 논술형 지필 평가는 지식·이해와 더불어 분석 능력, 논리적 사고력 등을 측정하는 데 활용할 수 있다.

(6) 주관식 평가의 경우 평가의 신뢰도를 높일 수 있는 양적·질적 기준을 명확히 마련하여 객관성 있는 평가 기준을 제시하여야 한다.

(7) 시사 토론이나 모의재판 등의 수업은 역사적 사실에 대한 이해, 다른 견해에 대한 비판적 검토를 통해 역사적 지식과 판단력 등을 측정할 수 있다.

(8) 교수·학습 과정과 연계된 수행평가, 관찰 평가, 포트폴리오 평가 등은 결과물의 외형적 평가에만 치중하지 말고, 학생들이 역사 지식을 잘 활용하고 있는지, 역사적 사고 능력을 얼마나 신장시켰는지 등 학습 과정에 대해서도 평가해야 한다.

(9) 교사는 자기 성찰적 태도를 바탕으로, 학습자의 성취도와 연관하여 교수·학습 방법의 타당성 여부 등을 점검해 보아야 한다.

붙임3		고등학교 한국사 교육과정 개정(안)

고등학교 한국사 교육과정 개정 시안

1. 성격

‘한국사’는 우리나라 역사가 형성·발전되어 온 과정을 역사적으로 사고하고, 현재 우리의 모습을 과거와 연관 지어 살펴봄으로써 인간의 삶과 현대 사회에 대한 심층적 이해와 통찰력을 키우는 과목이다. 이 과목은 초등학교와 중학교의 역사 학습을 바탕으로 전근대 한국사의 특징적인 당대 시대상을 파악하여 전통 사회에 대한 이해를 심화하고, 한국 근현대사를 중심으로 오늘날 한국 사회의 주요 문제에 대한 역사적 연원과 문제해결의 방안을 모색하는데 중점을 둔다.

‘한국사’를 통해 학습자는 과거와 현재에 대한 비판적 이해와 나와 타인의 삶에 대한 성찰 능력을 기르도록 한다. 이를 위해 ‘한국사’ 과목은 역사 사실 이해, 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.

역사 사실 이해는 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다. 역사 자료 분석과 해석은 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다. 역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다. 역사적 판단력과 문제 해결 능력은 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다. 정체성과 상호 존중은 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 우리의 관점에서 오늘날 요구되는 역사의식을 함양하고 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.

2. 목표

‘한국사’는 중학교의 역사 학습을 바탕으로, 한국의 역사에 대한 체계적이고 심화된 이해를 지향한다. 한국의 전근대 시기 특징적 시대상을 파악하고, 근현대사를 중심으로 현재 한국인의 삶과 현대 한국 사회를 심층적으로 이해하는 것을 목표로 한다. 아울러 역사적 사실에 대한 폭넓은 지식을 바탕으로 비판적 사고력과 합리적 판단력을 키우며, 학습자 스스로 다양한 자료를 활용하여 역사를 이해함으로써 현대 사회를 살아가는데 필요한 민주 시민으로서의 역량을 기르도록 한다. ‘한국사’의 구체적인 목표는 다음과 같다.

가. 전근대 한국사의 전개 과정을 종합적·체계적으로 파악하고, 자기 정체성과 전통을 이해하는 토대로 삼는다.

나. 한국 근현대사에 대한 심도 깊은 이해를 통해 현대 한국 사회가 지닌 역사적 문제에 대해 통찰하는 능력을 기른다.

다. 다양한 역사 자료를 탐구하고 해석하는 과정을 통해 스스로 문제의식을 가지고 비판적으로 사고하는 능력을 기른다.

라. 현대 한국 사회가 직면한 문제들의 역사적 연원과 세계와의 관련성을 파악하고, 학습자 수준에서 실현 가능한 문제 해결 방안을 공동으로 모색한다.

마. 역사적 이해를 바탕으로 나와 다른 삶의 방식을 존중하고, 역사적 주체로서 현대 한국 사회의 발전에 참여하는 자질과 태도를 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

대주제	소주제
전근대 한국사의 이해	○ 고대 국가의 지배 체제 ○ 고대 사회의 종교와 사상 ○ 고려의 통치 체제와 국제 질서의 변동 ○ 고려의 사회와 사상 ○ 조선 시대 세계관의 변화 ○ 양반 신분제 사회와 상품 화폐 경제
근대 국민 국가 수립 운동	○ 서구 열강의 접근과 조선의 대응 ○ 동아시아의 변화와 근대적 개혁의 추진 ○ 근대 국민 국가 수립을 위한 노력 ○ 일본의 침략 확대와 국권 수호 운동 ○ 개항 이후 경제적 변화 ○ 개항 이후 사회·문화적 변화
일제 식민지 지배와 민족 운동의 전개	○ 일제의 식민지 지배 정책 ○ 3·1 운동과 대한민국 임시 정부 ○ 다양한 민족 운동의 전개 ○ 사회·문화의 변화와 사회 운동 ○ 전시 동원 체제와 민중의 삶 ○ 광복을 위한 노력
대한민국의 발전	○ 8·15 광복과 통일 정부 수립을 위한 노력 ○ 대한민국 정부의 수립 ○ 6·25 전쟁과 남북 분단의 고착화 ○ 4·19 혁명과 민주화를 위한 노력 ○ 경제 성장과 사회․문화의 변화 ○ 6월 민주 항쟁과 민주주의의 발전 ○ 외환 위기와 사회․경제적 변화 ○ 남북 화해와 동아시아 평화를 위한 노력

나. 성취기준

(1) 전근대 한국사의 이해

선사 시대부터 19세기 전반까지를 다룬다. 전근대 한국사의 특징적인 사회상을 시기별로 파악하여 전통 사회의 성격을 이해한다.

[10한사01-01] 고대 국가의 성립・발전 과정을 파악하고, 지배 체제의 성격을 이해한다.

[10한사01-02] 고대 사회의 종교와 사상을 시기별로 살펴보고, 정치·사회적 기능을 파악한다.

[10한사01-03] 고려 시대 통치 체제의 성립과 변화를 국제 질서의 변동과 연결 지어 파악한다.

[10한사01-04] 다원적인 사회 구조와 다양한 사상적 기반 위에 고려 사회가 운영되었음을 이해한다.

[10한사01-05] 조선 시대 세계관의 변화를 국내 정치 운영과 국제 질서의 변동 속에서 탐구한다.

[10한사01-06] 조선 시대 신분의 구성과 특성을 살펴보고, 양난 이후 상품 화폐 경제가 발달하면서 신분제에 변동이 나타났음을 이해한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
고대 국가의 지배 체제	제가 회의, 관등제, 율령, 골품제, 녹읍, 민정 문서
고대 사회의 종교와 사상	천신 신앙, 불교, 도교, 유학, 풍수지리설
고려의 통치 체제와 국제 질서의 변동	해동 천하, 통치 체제와 정치 운영, 몽골(원)의 영향
고려의 사회와 사상	문벌, 정호와 백정, 향리, 주현과 속현, 역사 인식, 불교계의 흐름
조선 시대 세계관의 변화	사대교린, 정치 운영의 변화, 왜란과 호란, 북벌론과 북학론
양반 신분제 사회와 상품 화폐 경제	양천제와 4신분제, 향촌 지배 체제, 농업, 상공업, 농민층 분화, 농민 봉기

(나) 성취기준 해설

[10한사01-01] 연맹체적 성격의 초기 국가와 중앙 집권적 지배 체제를 갖춘 이후 영역 국가의 발전 단계 차이를 이해할 수 있게 한다.

[10한사01-02] 재래 신앙과 외래 종교 및 사상이 고대 사회에 미친 다양한 영향을 살펴보고, 신라 말기의 사회 변화 속에서 선종, 풍수지리설의 유행이 갖는 의미를 이해하도록 한다.

[10한사01-03] 고려 시대 동아시아 국제 질서와 국내 정치의 변동에 따라 나타나는 통치 체제와 제도 운영의 양상을 시기별로 탐구하여 비교한다. 고려 말기 신진 사대부의 성장을 권문세족과의 정치적 대결보다 성리학 수용에 따른 개혁의 추진에 중심을 두고 이해하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

조선 후기에 나타난 북벌론과 북학론에 대해서는 청에 대한 상반된 인식을 토대로 하는 역할극 수업을 할 수 있다. 조선 후기 풍속화나 문학 작품을 제시하여 당시의 사회 변화를 구체적으로 느낄 수 있게 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

역할극 수업에 대한 평가는 논리적인 주장의 전개와 타당성을 중심으로 평가한다. 조선 후기 청에 대한 인식 변화와 사회‧경제의 변화 양상 이해 정도를 평가할 때는 개인 보고서 평가 방법을 활용할 수 있다. 개인별 평가와 아울러 모둠 평가도 이뤄지도록 한다.

(2) 근대 국민 국가 수립 운동

흥선 대원군 집권기부터 일제에 의해 국권이 침탈된 시기까지를 다룬다. 개항의 배경과 개화 정책을 둘러싼 여러 세력의 대응을 살펴본다. 근대 국민 국가를 수립하기 위한 노력, 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞서 전개된 국권 수호 운동을 파악한다. 아울러 개항 이후 열강의 경제적 침략과 근대 문물의 수용으로 나타난 변화를 사회‧문화적 측면에서 살펴본다.

[10한사02-01] 흥선 대원군이 추진한 정책의 내용과 성격을 이해하고, 서구 열강의 침략적 접근에 대한 조선의 대응을 파악한다.

[10한사02-02] 강화도 조약의 성격을 살펴보고, 개화 정책의 내용과 이를 둘러싼 여러 세력의 대응을 다른 나라의 사례와 비교하여 파악한다.

[10한사02-03] 열강의 침략이 가속화되는 가운데 여러 세력이 추진한 근대 국가 수립 노력을 탐색한다.

[10한사02-04] 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞선 국권 수호 운동의 내용을 파악한다.

[10한사02-05] 개항 이후 열강의 경제 침략과 이로 인한 경제적 변화를 살펴보고, 이를 저지하기 위한 노력을 파악한다.

[10한사02-06] 개항 이후 근대 문물 수용으로 나타난 사회‧문화적 변화를 살펴본다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
서구 열강의 접근과 조선의 대응	제국주의, 흥선 대원군의 정책, 병인양요와 신미양요
동아시아의 변화와 근대적 개혁의 추진	양무 운동, 메이지 유신, 강화도 조약, 개화 정책, 위정척사 운동, 임오군란, 갑신정변
근대 국민 국가 수립을 위한 노력	청·일 전쟁, 동학 농민 운동, 갑오개혁, 독립 협회, 대한 제국과 광무개혁
일본의 침략 확대와 국권 수호 운동	러･일 전쟁, 을사늑약, 국권 상실, 항일 의병, 애국 계몽 운동, 독도와 간도
개항 이후 경제적 변화	거류지 무역, 조･청 상민 수륙 무역 장정, 조･일 통상 장정, 방곡령, 상회사, 은행, 국채 보상 운동
개항 이후 사회·문화적 변화	근대 문물의 수용, 근대 의식의 확대, 해외 이주

(나) 성취기준 해설

[10한사02-01] 세도 정치에 대한 저항과 열강의 침략적 접근이 심화되는 상황에서 흥선 대원군이 집권하였음을 이해한다. 프랑스와 미국의 침략적 접근에 조선이 어떻게 대응했고, 그것이 현재에 주는 시사점이 무엇인지 파악한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

개혁안, 문집, 조선왕조실록, 조약문 등과 같은 사료에 근거하여 개항 이후 조선 정부가 추진한 개화 정책의 방향, 다양한 계층의 근대 국가 수립을 위한 노력, 열강의 경제적 침략과 그에 대한 대응을 파악할 수 있다. 역사적 근거에 의거하여 독도가 우리의 영토임을 확인할 수 있다. 서구 문물의 유입으로 변화된 생활 모습을 학습할 때 당시의 신문이나 사진 자료를 활용할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

개화 정책을 둘러싼 갈등을 다루거나 서구 문물이 유입되기 전과 후를 비교하는 역사 신문, UCC 등을 제작하는  수행 과제를 평가할 때는 역사적 맥락에 부합하는지 여부를 평가 기준으로 삼고, 과제 참여도에 대한 동료 평가 등을 반영할 수 있다. 독도가 우리의 영토라고 제시된 근거의 타당성을 평가할 수 있다.

(3) 일제 식민지 지배와 민족 운동의 전개

1910년 국권 피탈 이후부터 1945년 8·15 광복 직전까지의 시기를 다룬다. 세계 정세의 변화 속에서 일제 지배 정책의 내용과 특성을 이해하고, 3·1 운동과 다양한 민족 운동의 흐름을 파악한다. 근대적 의식의 확산과 여러 사회 운동을 사례를 중심으로 살펴본다. 전체주의 국가의 침략 전쟁 속에서 전개된 민족 운동의 흐름을 설명한다. 전시 동원 체제가 초래한 삶의 변화를 이해하고, 항일 투쟁 과정에서 건국을 위한 노력이 전개되었음을 파악한다.

[10한사03-01] 1차 세계 대전 전후 세계 정세의 변화를 살펴보고, 일제의 식민지 지배 정책과 경제 구조 변화의 특징을 파악한다.

[10한사03-02] 3·1 운동의 배경과 전개 과정을 이해하고, 대한민국 임시 정부 수립의 의미를 파악한다.

[10한사03-03] 3·1 운동 이후 나타난 국내외 민족 운동의 흐름을 파악한다.

[10한사03-04] 사회 모습의 변화를 살펴보고, 다양한 사회 운동을 근대 사상의 확산과 관련지어 이해한다.

[10한사03-05] 일제의 침략 전쟁 이후 식민지 지배 방식의 변화를 살펴보고, 전시 동원 체제로 달라진 민중의 삶을 사례 중심으로 파악한다.

[10한사03-06] 일제의 침략 전쟁에 맞선 민족 운동의 내용을 파악하고, 신국가 건설에 대한 구상을 탐구한다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
일제의 식민지 지배 정책	1차 세계 대전, 러시아 혁명, 무단 통치, 토지 조사 사업, 문화 통치, 산미 증식 계획
3·1 운동과 대한민국 임시 정부	비밀 결사 운동, 독립 운동 기지 건설, 3·1 운동, 대한민국 임시 정부
다양한 민족운동의 전개	무장 투쟁, 의열 투쟁, 실력 양성 운동, 사회주의 운동, 민족 유일당 운동
사회·문화의 변화와 사회 운동	도시와 농촌의 변화, 사상과 문화, 대중 운동
전시 동원 체제와 민중의 삶	일제의 침략 전쟁, 2차 세계 대전, 민족 말살 통치, 전시 수탈과 일상적 궁핍, 일본군 ‘위안부’
광복을 위한 노력	조선의용대, 한국광복군, 카이로 회담, 신국가 건설 구상

(나) 성취기준 해설

[10한사03-03] 3·1운동 이후 민족의 독립을 위해 다양한 방식의 민족 운동이 전개되었음을 독립운동 단체의 열거가 아닌 노선별 독립운동의 방법론과 구체적 사례를 통해 확인한다.  또한 사회주의가 민족운동의 한 흐름을 형성하는 과정을 이해하고 타협적 민족주의가 등장하면서 비타협적 민족주의 세력과 사회주의 세력 간 민족 유일당 운동이 전개되었음을 파악한다.

[10한사03-04] 교통과 도시의 발달, 식민지 경제의 변화가 도시와 농촌 및 개인 삶에 미친 영향을 파악한다. 사회 문제의 해결을 위해 자유주의, 사회주의, 페미니즘 등 근대 사상에 입각하여 청년･농민･노동･여성･소년･형평 운동 등 다양한 대중 운동이 전개되었음을 인식한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

독립운동에 참여한 인물의 활동을 소재로 하는 역할극 수업을 통해 식민지 차별을 경험한 학생들의 생각과 감정을 추체험할 수 있다. 또한 일제 강점기를 살았던 다양한 인간 군상이 등장하는 문학 작품을 독서 토론 수업의 소재로 선택하여 주인공들의 입장과 생각을 역사적 사실과 연결하여 모둠별로 발표하는 수업을 설계할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

식민지 피해 사과와 배상을 주제로, 일본 정부에 보내는 편지글 쓰기를 통해 일본군 ‘위안부’, 징용･징병 피해자 등의 역사적 상황을 구체적으로 이해하였는지를, 더 나아가 한일간 역사적 갈등 속에 내재된 주장이나 쟁점을 인식하였는지를 평가할 수 있다.

(4) 대한민국의 발전

1945년 8·15 광복부터 현재까지를 다룬다. 미･소 냉전 체제가 한반도에 끼친 영향을 살펴보고 8·15 광복 이후 정치적 상황의 변화와 통일 국가 수립을 위한 노력을 파악한다. 대한민국 정부의 수립 과정, 남침으로 시작된 6·25 전쟁의 전개 과정과 피해 상황, 전후 남북 분단이 고착화되는 과정을 살펴본다. 4·19 혁명의 과정과 의의를 이해하고 5·16 군사 정변 이후 독재 체제를 유지하려는 정권에 맞서 국민의 힘으로 민주주의를 이룩하는 과정을 탐구한다. 경제 성장의 과정, 성과, 문제점 등을 파악하고, 경제 성장이 가져온 사회와 문화의 변화를 탐구한다. 북한 사회의 변화를 파악하고 남과 북이 대립과 갈등 속에서도 화해와 협력을 위해 노력하는 과정 및 평화 통일의 중요성을 인식한다.

[10한사04-01] 8·15 광복 이후의 정치적 상황을 세계 냉전 체제 형성과 관련하여 살펴보고, 통일 정부 수립을 위한 노력을 이해한다.

[10한사04-02] 대한민국 정부 수립의 과정과 의의를 살펴보고, 식민지 잔재를 청산하기 위한 노력을 설명한다.

[10한사04-03] 6·25 전쟁의 배경과 전개 과정을 살펴보고, 전후 남북 분단이 고착되는 과정을 파악한다.

[10한사04-04] 4·19 혁명과 그 이후의 정치 변화를 살펴보고, 독재에 맞선 민주화 운동과 그 의미를 탐구한다.

[10한사04-05] 경제 성장의 성과와 문제점을 살펴보고, 이에 따른 사회․문화의 변화를 파악한다.

[10한사04-06] 6월 민주 항쟁 이후 평화적 정권 교체가 이루어지고, 시민 사회가 성장하면서 민주주의가 발전하는 과정에 대해 파악한다.

[10한사04-07] 외환 위기를 극복하기 위한 노력을 살펴보고, 이 시기에 당면한 사회적 과제를 탐구한다.

[10한사04-08] 남북 화해의 과정을 살펴보고, 동아시아 평화를 위해 공헌할 수 있는 방안을 생각해본다.

(가) 학습 요소

소주제	학습 요소
8·15 광복과 통일 정부 수립을 위한 노력	8·15 광복, 냉전, 모스크바 3국 외상 회의, 좌우 합작 운동, 남북 협상, 제주 4·3 사건
대한민국 정부의 수립	5·10 총선, 제헌 헌법, 대한민국 정부 수립, 북한 정권 수립, 반민족 행위 특별 조사 위원회, 농지 개혁
6·25 전쟁과 남북 분단의 고착화	6·25 전쟁, 전후 복구와 생활의 변화, 반공주의와 독재, 원조 경제, 북한의 사회주의 독재 체제
4·19 혁명과 민주화를 위한 노력	4·19 혁명, 5·16 군사 정변, 한·일 협정, 7․4 남북 공동 성명, 유신 독재와 반대 운동, 5·18 민주화 운동
경제 성장과 사회․문화의 변화	경제 개발 5개년 계획, 중화학 공업화, 정경 유착, 노동 운동, 도시화, 대중문화
6월 민주 항쟁과 민주주의의 발전	6월 민주 항쟁, 평화적 정권 교체, 지방 자치, 시민 사회의 성장
외환위기와 사회·경제적 변화	세계화, 외환위기, 사회 양극화, 다문화 사회
남북 화해와 동아시아 평화를 위한 노력	북한 사회 변화, 평화 통일 노력, 남북 정상 회담, 동아시아의 갈등 해결을 위한 노력

(나) 성취기준 해설

[10한사04-06] 6월 민주 항쟁의 전개 과정과 시민의 참여 상황을 설명하고, 6월 민주 항쟁 이후 정치적･제도적 변화를 통해 민주주의가 정착했음을 이해하게 한다. 또한 민주주의는 다양한 시민 사회의 성장과 참여를 통해 발전할 수 있다는 사실을 파악하게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

민주주의의 발전 과정에 대해서는 당시 발표된 자료에 대한 사료 학습과 더불어 다양한 영상 자료를 이용하여 시민의 참여 상황과 민주화 요구를 파악하는 수업을 할 수 있다. 경제 성장 과정에 대해서는 도표, 통계 자료, 사진, 영상 자료, 인터넷 자료 등을 활용하여 경제 성장의 성과 및 문제점을 동시에 이해할 수 있게 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

민주주의의 발전 과정 이해 정도를 평가하기 위해 사진 및 영상 자료를 제시하고, 학생들이 당시 민주화 운동에 참여한 사람의 입장에서 소감문 혹은 인터뷰 기사를 작성하게 하는 평가를 할 수 있다. 또한 각 모둠별로 민주화 운동에 대한 역사신문을 제작하고 발표하는 수행 평가를 할 수 있다. 경제 성장 과정은 각 시기별로 나누어 경제 성장의 성과 및 문제점을 정리하는 포트폴리오 평가를 시행하거나, 모둠을 편성하여 산업별 경제 성장 과정을 조사하고 발표하는 수행 평가를 실시할 수 있다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(1) 한국사를 세계사적 흐름과 연계하여 인식하고, 과거와 현재의 관계 이해에 그치지 않고 미래 사회에 대비할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(2) 학습자가 과거를 다양한 관점에서 분석하되, 각 관점의 근거를 비판적으로 검증하게 하여 나름의 평가를 내릴 수 있는 경험을 제공한다.

(3) 과거의 사실에 대해 학습자가 스스로 의문을 품고 역사가의 탐구 과정에 참여하게 하여 역사 지식의 구성 과정을 체험할 수 있도록 한다.

(4) 학습자가 한국사의 기본적인 흐름을 맥락적으로 파악하게 하여 역사적 연속성과 변화에 대한 인식을 증진시키도록 한다.

(5) 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 학습 경험을 제공한다.

(6) 학습 내용에 따라 개념 학습, 사료 학습, 주제 학습, 인물 학습, 탐구 학습, 토론 학습, 정보 통신 기술 활용 학습, 협동 학습, 문제 중심 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수･학습 모형을 활용한다.

(7) 역사 학습에 대한 학습자의 적극적인 참여와 내적 동기 유발을 위해 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수･학습 모형을 활용한다. 또한 토론, 발표, 논술, 조사, 사례 연구 등 다양한 참여 활동을 활용하여 지도한다.

(8) 역사 연구의 기본 자료인 사료뿐만 아니라 지도, 연표, 그림, 도표, 사진, 문학 작품, 영화 등의 역사 자료를 적극 활용하여 학습자의 흥미와 관심을 진작시키고 역사적 상상력을 키운다.

(9) 박물관과 역사 유적에 대한 답사를 통해 역사적 상상력과 탐구력을 기른다. 또한 문화재가 지니고 있는 당대와 현재의 의미를 파악할 수 있도록 한다.

(10) 신문 활용 교육, 인터넷 활용 교육, 영화 활용 교육, 이러닝 교육, 블렌디드 러닝, 거꾸로 학습 등 다양한 방법을 활용하여 정보화 사회에 요구되는 정보의 처리와 활용 능력을 배양하여 역사 학습에 활용할 수 있도록 한다.

(11) 교과서의 내용을 순차적으로 다루기보다는 교사의 교과 전문성을 살려 주제의 순서를 조정하거나 몇 개의 주제를 합하여 새롭게 구성하는 방안 또는 하나의 주제를 심도 있게 다루는 방안을 고려한다.

(12) 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 수업 자료로 활용할 경우에는 허구와 역사적 사실을 구별할 수 있도록 지도한다.

나. 평가 방향

(1) 평가는 교육 내용과 교수･학습 방법의 적절성을 진단하는 마무리 과정이므로 교육과정에 제시된 목표, 내용, 교수･학습 방법과 일관성을 유지하며 시행한다.

(2) 역량이 반영된 교육과정의 특성을 고려하여 단순 지식의 습득 정도를 평가하는 것에서 벗어나 지식･이해 영역뿐만 아니라 기능 영역, 가치･태도 영역에 대한 균형 잡힌 평가를 실시한다.

(3) 교과 지식과 수행 능력을 종합적으로 평가하기 위해 양적 평가 방법과 더불어 다양한 질적 평가 방법을 활용한다.

(4) 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가, 서술･논술형 평가, 수행평가를 적절하게 활용하여 학습 의욕을 자극하고, 성취도를 높이며, 학습 과정과 평가의 연계성을 높일 수 있도록 한다.

(5) 서술･논술형 평가를 통해 역사적 사고력과 비판력 및 창의력을 평가할 수 있다.

(6) 선택･서술･논술형의 지필 평가 외에 면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오 평가 등 여러 가지 양적･질적 평가 기법을 활용하여 역사적 능력을 종합적으로 평가하도록 한다.

(7) 수행평가의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 자기 성찰 평가, 동료 평가, 조별 평가 등 다양한 방법을 활용한다.

(8) 역사 학습 능력의 향상을 위해 평가 결과를 활용하여 학습자의 성취 수준과 교수･학습에 영향을 미치는 여러 요인을 분석하여 학습자, 교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 역사 학습 능력을 향상시키는 데 활용한다.

(9) 교사는 수업의 질을 개선하기 위하여 학생 평가와 수업 평가의 결과를 분석하여 활용한다.

붙임4		초등학교 사회과 교육과정 일부 개정(안)

현      행

개   정   안

3. 내용 체계 및 성취기준

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

가. 내용 체계

영역	일반화된 지식	내용 요소
		초등학교
		5-6학년
정치･ 문화사	광복 후 대한민국이 수립되었으며, 6.25전쟁을 거쳐 민주화와 산업화를 이룩하였다.	∙ 대한민국의 수립과 6.25 전쟁 ∙ 자유민주주의 발전과 시민 참여

영역	일반화된 지식	내용 요소
		초등학교
		5-6학년
정치･ 문화사	광복 후 대한민국 정부가 수립되었으며, 6.25전쟁을 거쳐 민주화와 산업화를 이룩하였다.	∙ 대한민국 정부의 수립과 6.25 전쟁 ∙ 민주주의 발전과 시민 참여

나. 성취기준

나. 성취기준

[초등학교 5～6학년]

[초등학교 5～6학년]

(4) 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리

(4) 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리

이 단원은 …(중략)… 또한 광복 후 대한민국 수립과 의의를 파악하고, 6.25 전쟁의 원인과 과정 및 그 영향을 탐구한다.

이 단원은 …(중략)… 또한 광복 후 대한민국 정부의 수립과 의의를 파악하고, 6.25 전쟁의 원인과 과정 및 그 영향을 탐구한다.

<대한민국의 수립과 6.25 전쟁>

<대한민국 정부의 수립과 6.25 전쟁>

[6사04-05] 광복 이후 대한민국의 수립 과정을 살펴보고, 대한민국 수립의 의의를 파악한다.

[6사04-05] 광복 이후 대한민국의 정부의 수립 과정을 살펴보고, 대한민국 정부 수립의 의의를 파악한다.

현 행	개 정 안
(가) 학습 요소	(가) 학습 요소
영･정조 개혁 정치, 조선 후기의 사회 개혁 노력, 국권 회복 운동, 대한민국 수립, 6.25 전쟁	영･정조 개혁 정치, 조선 후기의 사회 개혁 노력, 국권 회복 운동, 대한민국 정부 수립, 6.25 전쟁
(나) 성취기준 해설	(나) 성취기준 해설
[6사04-03], [6사04-04]에서는 일제의 침략에 맞서 광복을 찾기 위해 노력한 인물의 활동을 살펴본다. 또한 광복 이후 대한민국 수립의 과정 및 의의를 파악하고, 6.25 전쟁의 원인과 과정 및 그 영향을 탐구하도록 한다.	[6사04-03], [6사04-04]에서는 일제의 침략에 맞서 광복을 찾기 위해 노력한 인물의 활동을 살펴본다. 또한 광복 이후 대한민국 정부 수립의 과정 및 의의를 파악하고, 6.25 전쟁의 원인과 과정 및 그 영향을 탐구하도록 한다.
(5) 우리나라의 정치 발전	(5) 우리나라의 정치 발전
이 단원은 우리나라의 자유민주주의 발전 과정을 통해 시민의 정치 참여의 중요성을 인식하고, 일상생활에서 민주주의의 의미와 원리를 파악하며, 민주주의의 기본 원리를 실현하는 국가기관의 역할을 탐구함으로써 우리나라의 정치 발전을 위해 노력하는 자세를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 자유민주주의가 발전해 온 역사적 과정과 시민의 정치 참여 과정을 탐구하고 정치 참여의 중요성을 인식한다. …(중략)…	이 단원은 우리나라의 민주주의 발전 과정을 통해 시민의 정치 참여의 중요성을 인식하고, 일상생활에서 민주주의의 의미와 원리를 파악하며, 민주주의의 기본 원리를 실현하는 국가기관의 역할을 탐구함으로써 우리나라의 정치 발전을 위해 노력하는 자세를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 민주주의가 발전해 온 역사적 과정과 시민의 정치 참여 과정을 탐구하고 정치 참여의 중요성을 인식한다. …(중략)…
<자유민주주의의 발전과 시민 참여>	<민주주의의 발전과 시민 참여>
[6사05-01] 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁 등을 통해 자유민주주의가 발전해 온 과정을 파악한다.	[6사05-01] 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁 등을 통해 민주주의가 발전해 온 과정을 파악한다.

현 행	개 정 안
(가) 학습 요소	(가) 학습 요소
4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁, 자유민주주의의 발전 과정, 시민의 정치 참여	4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁, 민주주의의 발전 과정, 시민의 정치 참여
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항	(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
다양한 사료를 바탕으로 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁의 원인, 과정, 결과에 대한 이해를 통해 자유민주주의의 발전 과정을 파악하도록 한다. 자유민주주의 발전 과정을 통해 얻을 수 있는 시사점을 주제로 토의 학습을 진행하여 비판적 사고 능력을 함양하도록 한다.	다양한 사료를 바탕으로 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁의 원인, 과정, 결과에 대한 이해를 통해 민주주의의 발전 과정을 파악하도록 한다. 민주주의 발전 과정을 통해 얻을 수 있는 시사점을 주제로 토의 학습을 진행하여 비판적 사고 능력을 함양하도록 한다.

〈 의안 소관 부서명 〉

교육부 교과서정책과 동북아교육대책팀
연 락 처	(044) 203 - 7047